。在许多人眼里，他们是“轻松”“养老”的代名词。实践上，除了因各种“特别原因”被安排到教辅岗位的少数人外，大部分教辅人员承担着深重的使命，特别是在一些规划较小的校园，他们更是身兼数职，乃至是前勤后勤“一把抓”。
笔者触摸过不少校园的教辅人员，不管是图书管理员、仪器管理员、保护人员、信息宣扬人员、仍是财务人员等，每天作业都是琐碎冗杂的，是当之无愧的“校园服务员”，整天忙忙碌碌，却难以体会到像任课教师那样能收成学生生长和领导“认可”等活跃的作业体会，“美好指数”天然不高。
在很多人的眼里，教辅人员便是“打杂”的人物，不光在校园的绩效查核与奖金发放中难有独占鳌头的时分，并且在家长及社会公众的心目中也不算是专业的教育人。教辅人员是为教育服务的人物，虽然其间不乏因老弱病残等状况从教育岗位退下来的优秀教师，但在加入了这个集体后，也被尘俗的眼光视为专业才干低。在全体点评低的氛围下，教辅集体的作业自傲力大大下降，其作业热心也递减。
教辅人员对校园开展有着不行或缺的效果，教育部门和校园应充沛尊重他们的劳作价值，采纳必要的办法来进步他们的专业自傲。
其一，要充沛认识到教辅作业关于推进校园全体作业顺畅运转的重要意义。特别是重新认识教辅人员“不行或缺”的作业价值，他们对教育教育的保证效果和促进功用是不行代替的，只需对他们的作业有一个恰当、客观的论述，才干还教辅人员一个公允的点评，发挥其应有的教育价值。
其二，要活跃探究能习惯其作业特色的鼓励、点评形式。各地方各校园要根据自己的实践状况，对教辅人员的作业才干和实践成绩给予客观点评，清晰各种鼓励项目与奖赏层次。只需他们达到了相关的鼓励要求，就应该给他们留出合适的、必要的提升晋级名额。
其三，无妨参阅一线教师的“教育能手”“优质课”等称谓，探究建立习惯教辅人员作业特色的荣誉称谓，与一线教师的教育荣誉具有相同的含金量，借此激起教辅一族的作业热心和肯于钻研业务的进取心。
其四，在职称提升等关系到教师切身利益的事项上，校园应该对各类人员天公地道，不管是教育仍是后勤作业，都是教育开展必要的组成部分，缺一不行。在点评时应主要看其所做出的奉献和支付的劳作量，而非“偏颇”眼光下的授课与否。不然，人为地建立比如授课节数等“门槛”，关于一些特别的教辅岗位来说，无疑是不现实的或行之不远的。因而，要独立设置合适教辅人员的岗位查核规范，使他们也能顺畅评职定级。
其五，职能部门和校园的管理者需当令走进这个集体。除了进行作业安排外，也要倾听他们的心声，关怀他们的困难和要求，量力而行予以处理，用心灵安慰与人文关怀来激起他们的作业热心。
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